CONECTIVISMO

¿Estamos lejos? ¿Es el camino?

¿QUÉ TENEMOS QUÉ CAMBIAR? ¿QUÉ TENEMOS QUE TRANSFORMAR?

El "para qué educamos" es una pregunta que

 debíeramos hacernos

 más frecuentemente...

¿TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA?

El DIAGNÓSTICO

Aproximación conceptual: definición y delimitación.

El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; "es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo".

Para proyectar una capacitación docente en TICs es importante establecer y sostener un diálogo que nos permita conocer intereses, dificultades, características del entorno, autonomía frente a la herramienta y aplicación pedagógica.

Para establecer un registro y agrupar por nivel podemos utilizar, además, algunas encuestas orientativas que contribuyan al diagnóstico inicial.

Ejemplo de

ENCUESTA INFORMÁTICA PARA DOCENTES


 https://sites.google.com/site/ticycapacitaciondocente/archivos-educativos

Relevar conocimientos, necesidades e inquietudes con el propósito de adaptar las capacitaciones


Autora: Ana Bragaccini

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA ES UN DESAFÍO

Elige una imagen que te identifique con la posibilidad de incluir la Informática en tus prácticas docentes

Contanos por qué la seleccionaste

A

 

                                       
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¿QUÉ SIGNIFICA ENSEÑAR?

Cuantas cosas significan...

Es indudable que las ideas de Car Rogers han tenido una gran influencia desde la década de los cincuenta y hasta nuestros días en diversos campos. Sus conceptos y métodos se han difundido en áreas como la psicología, la medicina, la industria y, desde luego, la educación. Conceptos como "vivir auténticamente", "persona de funcionamiento cabal", "respeto a la persona", "no directividad", "crecer", "autorrealización", etc., son parte ya de un lenguaje común en empresas y escuelas.

Leemos y reflexionamos junto a Carl Rogers (1902 - 1987):

 

SOBRE LA NO-DIRECTIVIDAD

La misma teoría de Rogers toma el nombre de no-directiva o centrada en el cliente o en el alumno.

Este concepto lo desarrolla Rogers tomando como punto de partida dos aspectos:

a) Hay una confianza en que el cliente (paciente, alumno) puede manejar constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. Este supuesto es una consecuencia directa del postulado de la bondad innata del hombre. Si se deja actuar a la persona, lo que haga, estará bien. Además, la persona es la única que puede llegar a conocer sus problemas, y, por lo tanto, la única que puede resolverlos.

b) Por otra parte, cualquier tipo de directividad (enseñanza, orden, mandato, etc.) podría ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaríamos impidiendo su "crecimiento personal". En otraspalabras, no debemos decir al niño lo que debe hacer. El hará lo que quiera o sienta y eso estará bien. Ni el padre, ni el maestro, ni el terapeuta deben dirigir la conducta del niño, sólo deben "facilitarla", esto es, poner las condiciones necesarias para que se desarrolle.

"El niño... debe ser tratado como persona única, digna de respeto, con el derecho a evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de elección autónoma" (ROGERS, Carl R. 1980: 19).

Desde luego, la función de los padres debe cambiar: El concepto "educar a los hijos" debe substituirse por "relacionarse con los hijos"." (ROGERS, Carl R. 1980: 19). La idea misma de "mi hijo", debe ser modificada. Los padres no son "dueños" de sus hijos. Son solamente los padres de los hijos. Son solamente los padres de los hijos.

La función del maestro será cambiante y flexible, pero definitivamente no-directiva. Debe crear un clima de aceptación en el grupo, aceptar a sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre sí mismos; debe facilitar el aprendizaje ¿Cuándo? cuando los alumnos lo requieran o soliciten; deben considerarse como un recurso que el grupo puede utilizar de la manera que les resulte más significativo; debe ser un participante más del grupo. (ROGERS, Carl R. 1977:343).

PENSANDO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICs

María Elena Patzer

Docente - Pedagoga. Coordinadora del Campus ABC de la DGCyE 

Integrante del Equipo Técnico Central de la Dirección de Formación Contínua . DGCyE. Integrante del equipo de Coordinación de los Equipos Técnicos Regionales de TIC de la Dirección de Formación Contínua . DGCyE. Gobierno de la Pcia. de Buenos Aires.

Uno de los temas que nos pre-ocupan a todos los Pedagogos es como lograr una  integración curricular de las TIC.

Entendemos que una vez que  nos hemos apropiado de “la tecnología” y  “aprendemos  a usarla”, el tema que nos ocupa es pensar en la integración de las TIC al desarrollo curricular.

Al respecto, la literatura sobre integración curricular de TIC no es del todo clara en su conceptualización y orientación y muchas veces termina confundiéndonos.

Les contamos que  Gross y Sanchez ( 2011) revisan  el concepto de integración curricular de tecnologías, proponiendo una clara conceptualización: “Integración curricular  vs  Integración de las TIC”  y sugiriendo   niveles para la integración y apropiación curricular de las TIC por parte de los alumnos  .

Nos pareció importante compartir con Uds unas breves líneas que sintetizan los aportes de los autores ya que entendemos que pueden llegar a sernos de utilidad para integrar a las   TIC en  la planificación de la enseñanza

 PENSAR EN LA INTEGRACIÓN DE LAS TICs EN EL DESARROLLO CURRICULAR

¿LOS RECURSOS Y LUEGO QUÉ...?